Моя первая книжка своими руками

Моя первая книжка своими руками

Педагогическое Эссе Автор: Замогильная Марина   

Моя тема по самообразованиюМоя тема по самообразованию

1-й слайд: Тит лист

2-й слайд: Общие сведения

Дата рождения: 02. 05. 1974 г.;

Сведения об образовании: Высшее негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт специальной педагогики и психологии»», г.Санкт-Петербург, 2007 г.;

Специальность: учитель-логопед;

 

Скачать все материалы к проекту в архиве

Квалификация: учитель-логопед с дополнительной специальностью олигофренопедагогика;

Стаж: педагогический — 22 года;

в данном образовательном учреждении — 20 лет;

Квалификационная категория: первая квалификационная категория, Приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югра от 01. 11. 13 № 1016

3-й слайд:

Педагогическое кредо:

Я всегда готова не только учить, но и учиться.

Ведь "учитель живёт до тех пор, пока он учится,

как только он перестаёт учиться, в в нём умирает учитель".

К.Д. Ушинский

4-й слайд:

Мой девиз: «Не бойся преград. Не иди назад. Проблемы решай И другим помогай.»

5-й слайд:

Игра – это жизнь. Это наиболее доступный и интересный способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.

6-й слайд:

Если двое разговаривают, а третий слушает их разговор – это уже Театр.

7-й слайд:

Моя методическая тема: «Развитие связной речи детей дошкольного возраста через театральную деятельность»

8-й слайд:

«Речь – это даже не диалог, а ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЬЕСА, потому что безмолвные слушатели говорят одновременно с тобой. И их надо уметь слушать» Курт Тухольский.

9-й слайд:

Актуальность:

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. А ясная и правильная речь — это залог продуктивного общения, уверенности, успешности.

Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отстранение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало, и, получая огромное эмоциональное наслаждение.

Поэтому возникла идея — создания системы педагогических мероприятий по развитию речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность

10–й слайд: Театрализованная деятельность в детском саду тесно связана с развитием связной речи детей.

11-й слайд: А именно: знакомство с литературными произведениями, этюды, речевые упражнения для передачи различных чувств (работа над интонационной выразительностью, использование различных театральных кукол для иллюстрации к художественным произведениям или обыгрывания, инсценировка художественных произведений (стихи, небольшие рассказы, сказки).

12-й слайд:

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат.

13-й слайд:

Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

14-й слайд:

Цель моей работы: развитие и профилактика речевых нарушений через творческую активность в театрально – игровой деятельности.

15-й слайд:

Работая над предыдущей темой «Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста» большое внимание уделяла обучение детей диалогу, как начальному этапу и первой ступени развития связной речи, составлению различных видов плана с текстом рассказа, запоминанию и рассказыванию по плану.

Изучив данную тему, я пришла к выводу, что тема по театральной деятельности неразрывно связана с предыдущей и решила добавить ярких красок в эмоционально-речевой сфере.

16-й слайд:

Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях детского сада не предполагает развития профессиональных актерских умений. Главной целью является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение своих речевых дефектов.

17-й слайд:

Исходя из основной цели, можно выделить следующие задачи:

18-й слайд:

  • развивать речь детей и коррекцию ее нарушений через театрально-игровую деятельность

19-й слайд:

  • упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию, интонацию, связную образную речь, творческую фантазию

20-й слайд:

- совершенствовать пропаганду логопедических знаний среди педагогов и родителей

21-й слайд:

Цель коррекционной работы логопеда – научить детей говорить отчетливо, грамотно, выразительно. Для достижения данной цели, на занятиях по развитию речи можно использовать речевые игры и упражнения, направленные на:

  • развитие дыхание и свободы речевого аппарата
  • умение владеть правильной артикуляцией
  • четкой дикцией
  • разнообразной интонацией

-логикой.

  • игры со словом, развивающие связную речь
  • развитие творческой фантазии
  • умение сочинять небольшие рассказы и сказки

-подбирать простейшие рифмы.

22-й слайд:

Таким образом, театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать ребенка. В процессе театрализованной деятельности дошкольники приобретают не только новые знания, умения и навыки, развивают способности и творчество, но вступают в контакты с детьми из других групп, со взрослыми, что способствует развитию их речевых навыков.

23-й слайд:

Принципы работы:

  • Принцип сотрудничества — взаимосвязь ребенка и педагога.
  • Принцип оценки коммуникативного поведения — анализ речевых нарушений, определения путей их преодоления и профилактики появления.
  • Принцип доступности — обучение в соответствии с возрастными особенностями детей.
  • Принцип проблемного обучения — организованная деятельность в процессе игр, досугов, во время которых дети получают знания и закрепляют полученные навыки.
  • Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства — уважительное отношение к мнению ребёнка, поддержка его инициативы, видение в ребёнке целенаправленного партнера.
  • Принцип дифференциации, учета индивидуальности – обеспечение оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения речевой деятельностью с учетом возраста, пола ребёнка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы

24-й слайд:

Здоровье сберегающие технологии:

  • дыхательная гимнастика Приложение. Папка № 1
  • артикуляционная гимнастика. Приложение. Папка № 2
  • пальчиковые игры со словами, Приложение. Папка № 3
  • гимнастика для глаз, Приложение. Папка № 4
  • физкультминутка, динамические паузы. Приложение. Папка № 5

25-й слайд:

Этапы реализации:

1этап – Вводный

Целью этого этапа является исследование речевых знаний, умений и навыков воспитанников, педагогической просвещенности и культуры речевого развития родителей.

Приложение № 1

Содержание деятельность

  • Обследование уровня речевого развития детей.
  • Ознакомление с литературой по теме: «Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников».
  • Изготовление атрибутов к театрализованной деятельности с детьми и родителями.
  • Сбор материала (картинки и иллюстрации «Русские народные сказки», видеотека с русскими народными сказками, музыкально-ритмические композиции, атрибуты для театрализованной деятельности)
  • Консультации для родителей «Роль книги в жизни ребенка», «Что читать детям дошкольного возраста. Роль чтения в семье»; и педагогов «Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста», «Сказка глазами детей и педагогов».

26- й слайд:

На первом подготовительном этапе своей работы, я провела обследование состояния сформированности связной речи. Также провела анкетирование для родителей «Играем в театр», «Приобщение детей к чтению книг» Приложение № 6

Проанализировав анкетирование, пришла к выводу, что многие родители не считают проблему достаточно важной, они убеждены, что дети со временем сами научатся говорить и всё усвоят в процессе взросления. В связи с этим провела консультации для родителей: «Роль книги в жизни ребенка» Приложения 1, 2, 3, а также «Что читать детям дошкольного возраста. Роль чтения в семье» с целью определения места и значения книги в жизни и развитии ребенка, а также получении представления об организации домашнего чтения. Приложение 2

Подготовила: подбор игр на развитие слуха, звукоподражания, предметно – игровых действий, формирование речи, пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастики; сценарии сказок, театрализованные игры, этюды.

Разработала и подобрала игры на развитие слуха, звукоподражание, формирование речи, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастика

Подготовила и провела консультации для воспитателей по темам «Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста», Приложение 4 и «Сказка глазами детей и педагогов», Приложение 5

Собрала картотеку пословиц и поговорок, скороговорок, подборку мини-сказок..

27- й слайд:

2 этап – Организационный

Целью данного этапа является создание необходимых условий для развития театрально-игровой деятельности.

Приложение № 2

Содержание деятельность

  • Диагностическое обследование, направленное на выявление уровня начальных знаний детей;
  • Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете;
  • Организация образовательного процесса с применением различных театрализованных игр и упражнений, методик, направленных на формирование свободного языкового самовыражения;
  • Разработка комплекса мероприятий с детьми, направленных на развитие речевых способностей детей через театрализованную деятельность;
  • Подбор дидактического и наглядного материала, фонограмм музыкальных произведений, литературных сценариев, различных видов театра, атрибутов, создание мультимедийных презентаций.

28 -й слайд:

3 этап – Практический

Целью практического этапа является реализация комплекса мероприятий, направленных на развитие речевых способностей детей через театрализованную деятельность. Создание единого пространства ДОУ и семьи.

Приложение № 3

Работа с детьми

Содержание деятельности:

  1. Художественные чтения детьми стихотворений, сказок, рассказов.
  2. Театральные игры:
  • составления этюдов

- игры, направленные на развитие импровизаций знакомых сказок, развитие коммуникабельности и умения общаться в разных ситуациях

3. Театрализованные постановки,

5. Индивидуальная работа:

  • над содержанием текста (пересказ в одном лице и по ролям)
  • над выразительностью движений

- над интонационной выразительностью.

Работа с родителями

Содержание деятельности:

1. Консультации: «Речевое развитие ребёнка в норме»,

«Интонационная выразительность при заучивании стихотворений», «Организация театральных игр в домашних условиях».

Индивидуальные консультации.

2. Беседы:

«Формирование правильной речи воспитанников через театрализованную деятельность».

3. Совместная работа по изготовлению декораций.

4. Практикумы, участие в театральных играх.

29-й слайд:

Чтобы реализовать главную цель работы и решить поставленные задачи, я разработала перспективный план проведения театрализованных игр и развлечений и досугов с родителями, педагогами и детьми который включает в себя разнообразные формы и методы

1. Разработала перспективный план работы с воспитателями и родителями.

Приложение № 7

2. Разработала перспективный план работы с детьми. Приложение № 8

3. Разработала и подобрала для детей игры на развитие мелкой моторики рук, на развитие плавного целенаправленного выдоха, на развитие фонематического слуха и связной речи детей.

4. Провела для родителей семинар-практикум: «Как организовать логопедические занятия дома»

5. Участвовала в IV районной Ярмарке методических идей по изготовлению логопедического пособия «Домик для Веселого Язычка». Получила диплом 3 степени Приложение № 9 Приложение № 10

30-й слайд:

4 этап – Итоговый

Цель — анализ и обобщение результатов, полученных в ходе реализации моей темы.

На данном этапе проводится сравнительная диагностика речевых знаний, умений и навыков воспитанников. Это способствует созданию инновационной модели сотрудничества.

Приложение № 4

Содержание деятельности:

  • Проведение работа по определению эффективности использования театрализации как средства формирования связной речи дошкольников;
  • диагностическое обследование, направленное на выявление речевого развития детей;
  • подведение итогов проделанной работы, анализ результатов, обобщение опыта работы по проблеме.

31 -й слайд:

На подгрупповых и индивидуальных занятиях с детьми стараюсь брать следующие виды театральной деятельности:

32-й слайд:

  • музыкально-игровые упражнения для развития мимики, жестов

33-й слайд:

  • художественно-речевую деятельность (разнообразные игры по развитию речевого дыхания, голоса, речевого слуха)

34-й слайд:

- театрально-игровую деятельность (игры-драматизации, кукольный театр, сказкотерапия, творческие игры).

35-й слайд:

Основные направления логопедической работы в театрально-игровой деятельности:

36-й слайд:

  • Развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения. 

37--й слайд:

  • Развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки. 

38 -й слайд:

  • Развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности. 

39 -й слайд:

Диагностический инструментарий для определения уровня освоения знаний по театральной деятельности разработан на основе методики Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой «Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу» с учетом задач примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Мониторинг качества освоения программы и интегративных качеств детей проводился по методике «Комплексная диагностика уровней освоения программы» под редакцией:

М. А. Васильевой,

В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Приложение № 5

Приложение № 5А

Приложение № 5Б

40 -й слайд:

Дом кладут по кирпичу, а роль складывают по маленьким действиям. (Константин Станиславский)

41 -й слайд:

Итак, театрализованная игра — один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя!

42 -й слайд:

Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

  • В процесс театрализованной игры расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;
  • Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;
  • Происходит развитие различных анализаторов;
  • Активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи.

43 -й слайд:

  • Совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.
  • Развивается эмоционально-волевая сфера;
  • Происходит коррекция поведения;
  • Развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;
  • Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;
  • Участие в театрализованных играх доставляют детям радость, вызывают активный интерес, увлекают их.

44 -й слайд:

Виды театров, которые я использую в своей работе:

  • бибабо
  • настольный театр
  • театр на фланелеграфе
  • книжка-театр
  • театр пяти пальцев
  • театр масок
  • театр ручных теней или теневой театр
  • пальчиковый театр
  • магнитный театр
  • марионеточный театр

Приложение Виды театра

45 -й слайд:

ЗАДАЧИ НА БУДУЩЕЕ:

  1. Продолжать работу по активизации связной речи через театральную деятельность.
  2. Шире использовать в своей работе такие игровые приемы как словесная игра, психогимнастические этюды, ритмические упражнения.
  3. Продолжать работать над дыханием, дикцией, выразительностью речи
  4. Привлекать родителей к активному взаимодействию с ребенком.
  5. -й слайд:

Никогда не забывайте, что театр живет не блеском огней, роскошью декораций и костюмов, а счастливыми глазами артистов и зрителей.

5. . Я показала в своей работе, что благодаря театрализованным играм можно улучшить степень речевого развития детей.

6. . Я показала в своей работе, что благодаря театрализованным играм можно улучшить степень речевого развития детей.

  • Разработка перспективного плана организации мероприятий, оказывающих положительное влияние на развитие речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности;

с детьми – в специально организованной деятельности, в совместной деятельности педагога и детей:

  • Обследование состояния речи детей, коммуникативных навыков детей;
  • опрос детей;
  • проведение театрализованных представлений;
  • использование на занятиях и в самостоятельной деятельности детей нестандартного оборудования, личностно – ориентированной модели взаимодействия с детьми.

с родителями – посредством проведения психолого-педагогической работы, вовлечения родителей в единое общеобразовательное пространство «семья — детский сад»:

  • анкетирование родителей;
  • проведение мероприятий по повышению психолого-педагогической культуры родителей (консультирование, беседы);

с педагогами — обобщение опыта.

Ожидаемый результат:

  • будет разработана система развития речи детей через игру-театрализацию;
  • будет создана предметно-развивающая среда по теме проекта;
  • обогатится игровой, коммуникативный, эмоциональный опыт дошкольников, расширится их кругозор, повысится познавательный интерес;
  • у детей повыситься уровень развития речи, общительности, самооценки;
  • у родителей сформируются представления о создании игровой среды для полноценного творческого развития ребенка;
  • родители будут вовлечены в единое пространство «семья – детский сад».

Результатом реализации проекта также стало:

  • положительная динамика в развитии речи, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы детей;
  • повышение интереса к художественной литературе, театрализованной деятельности;
  • обогащение игрового опыта детей;
  • повышение активности родителей воспитанников, проявляющееся в участии в жизни детей в ДОУ (сотрудничество, совместная подготовка к спектаклям, пошив костюмов, сопереживание, заинтересованность, понимание значимости развития речи и эмоционального мира детей); детско-родительские отношения оптимизируются, улучшается качество воспитательно-образовательного процесса.
  • моя личная заинтересованность и заинтересованность педагогов в продолжении данной работы с учетом выводов по проекту.

Выводы: на основании этих результатов можно сделать вывод, что театрализованная деятельность – это эффективный метод развития речи, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. Данная деятельность интересна, доступна, эмоционально привлекательна детям, педагогам, родителям, что доказывается положительной динамикой в развитии детей. Четко и грамотно спланированная работа воспитателей, музыкального руководителя и взаимодействие с семьей помогли детям с проблемами в развитии речи: дети стали четко, правильно произносить текст, улучшилась дикция, обогатился пассивный и активный словарь (в процессе подготовки к спектаклям, разучивании ролей), улучшился грамматический строй речи (в процессе запоминания текстов дети проговаривают значительный объем текста, что ведет к автоматизации правильного произношения подобных предложений в обычной речи; использование монологической речи с большим количеством эпитетов, сравнений и повторений способствует закреплению в речи детей правильного согласования слов в предложениях), появилось умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злость, удивление, обида, страх, печаль, восхищение, жалость, презрение, осуждение и т.п.). Дети значительно увереннее, раскованнее стали вести себя в ходе постановок, умеют ожидать своего выхода, внимательно следят за ходом спектакля. У детей повысилась самооценка (даже самые неактивные дети раскрываются, ощущают свою значимость в коллективной театрализованной деятельности, становятся смелее, эмоциональнее). Повысился интерес детей к сказкам и другим произведения художественной литературы, дети с удовольствием отображают в изобразительной деятельности эпизоды постановок, образы героев.

Данный проект подтвердил, что выдвигаемая ранее мной гипотеза, оказалась верной. Необходимо способствовать развитию речи, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы детей в театрализованной деятельности, поддерживать интерес детей к театрализованной деятельности, произведениям художественной литературы, видам театра.

Дальнейшая работа по данному направлению:

  • продолжать всесторонне развивать детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности, расширяя тематику игр-театрализаций, театрализованных представлений, разрабатывая планирование и конспекты, подбирая и расширяя диагностический инструментарий, атрибуты, создавая костюмы для постановок;
  • продолжать создавать в образовательном пространстве ДОУ условия, способствующие развитию речи с помощью театрализованной деятельности с самого раннего возраста, используя заинтересованность и потенциал педагогов, родителей, детей (ведь грамотная профилактика проблем в речевом, коммуникативном, эмоционально-волевом развитии дошкольников поможет снизить процент детей с данными нарушениями в развитии);
  • разработать сценарии родительских собраний, тематических бесед с родителями по направлению данного проекта.
  • создать видеотеку (съемка театрализованных представлений в рамках работы кружка и праздничных мероприятий) в ДОУ, как обобщение опыта работы по данному направлению.

Продукт проектной деятельности: приложения, фотопрезентация.

Список использованной литературы:

  1. Беседы и сказки о семье. А.Лопатина, М.Скребцова. Москва, Амрита-Русь, 2009 г.
  2. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. М.Д. Маханева. ТЦ «Сфера», Москва, 2009 г.
  3. В гости к празднику. Сценарии, стихи, сказки, игры, шутки, загадки и поздравления. А.Лопатина, М.Скребцова. Москва, Амрита-Русь, 2007 г.
  4. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет. А.В. Щеткин. «Мозаика-Синтез», Москва, 2008 г.
  5. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Н.В. Краснощекова. Ростов-на-Дону, изд. «Феникс», 2008
  6. Развивающие игры для детей от 4 до 9 лет. И. Коваль. Изд. «Клуб семейного досуга» Харьков, Белгород, 2010 г.
  7. От трех до семи. Семейный альбом. Л.Б. Фесюкова. Харьков «ФОЛИО», С-Пб., «КРИСТАЛЛ» 1996 г.
  8. Учимся по сказке. Игры-занятия с детьми 4-7 лет. Н.А. Гурьева. С-Пб., «Паритет», 2006 г.

Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. О.С. Рудик. ТЦ «Сфера», Москва, 2009 г.

9. Лепим нелепицы. Практическое пособие по ТРИЗ. Автор-составитель Б.Б. Финкельштейн. С-Пб., 1999 г.

10. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. п/ред. Б.Б. Финкельштейн. С-Пб., 1999г.

11. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, «Просвещение», 1984 г.

12. Учимся по сказке. Игры-занятия с детьми 4-7 лет. Н.А. Гурьева. С-Пб., «Паритет», 2006 г.

Приложение N 1

^ Ожидаемый результат

Итогом всей нашей работы станет праздник «Театральный фестиваль».

Мы уверены, что дети покажут соответствующие своему возрасту необходимые знания, навыки и умения по данному вопросу. Обогатится игровой, коммуникативный, эмоциональный опыт дошкольников, расширится их кругозор, повысится познавательный интерес, повыситься уровень развития речи, общительности, самооценки.

Педагогами будет разработана система развития речи детей через игру-театрализацию, будет создано предметно развивающая среда по теме проекта.

Работа в данном направлении очень интересна не только для педагога, но и для родителей. Повысится активность родителей воспитанников, появится заинтересованность, понимание значимости развития речи и эмоционального мира ребенка. Оптимизируются детско-родительские отношения, улучшается качество воспитательно-образовательного процесса.

^ В качестве негативных последствий можно прогнозировать

потерю интереса и мотивации к осуществлению работы над проектом;

отсутствие интереса и желания родителей участвовать в совместной деятельности с ДОУ;

Список использованной литературы

1.

Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005. -№4.

2.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. — М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с.

3.

Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 2003.

4.

Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. — М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. — с. 4-16.

5.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.

6.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2005. – 160 с.

7.

Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2004. — 255 с.

8.

Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание. – 1994. — № 3.

9.

Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М.: Просвещение, 2004. — 102 с.

10.

Воспитание детей в игре /Сост. А. К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение 2003. – 136 с.

11.

Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. — М.: Педагогика, 2005. – 312 с.

12.

Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М, 2004. – 107 с.

13.

Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005. -№4.

14.

Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 132 с.

15.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – 4-е изд. – М.: Изд. МГУ, 2005. – 485 с.

16.

Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999. — №11.

17.

Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. -метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006.

18.

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети». -М.: АРКТИ, 2004.

19.

Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Программа «Театр-творчество-дети. — М.: МИОО, 1995.

20.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 2005. — 159 с.

21.

Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание, 2004. — N10. — с. 9-14.

22.

Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. — N 11. — с. 8-12.

Педагогическая диагностика театрализованной деятельности

(Т. С. Комарова)

Основы театральной культуры

Высокий уровень (3 балла): проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия и может охарактеризовать театральные профессии;

средний уровень (2 балла): интересуется театрализованной деятельностью, использует свои знания в театрализованной деятельности;

низкий уровень (I балл): не проявляет интереса к театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; затрудняется назвать различные виды театра.

Речевая культура

Высокий уровень (3 балла): понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения; умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи;

средний уровень (2 балла): понимает главную идею литературного произведения; дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета; в пересказе использует средства языковой выразительности (эпитеты, сравнения, образные выражения);

низкий уровень (1 балл): понимает содержание произведения; различает главных и второстепенных героев; затрудняется выделить единицы сюжета; пересказывает произведение с помощью педагога.

Эмоционально-образное развитие

Высокий уровень (3 балла): творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства воспитателя;

средний уровень (2 балла): владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности;

низкий уровень (1 балл): различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затруднятся их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения.

Навыки кукловождения

Высокий уровень (3 балла): импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем;

средний уровень (2 балла): использует навыки кукловождения в работе над спектаклем;

низкий уровень (1 балл): владеет элементарными навыками кук-ловождения.

Музыкальное развитие

Высокий уровень (3 балла): импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы; свободно подбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопро-вождение к частям сюжета; самостоятельно использует музыкальное сопровождение, свободно исполняет песню, танец в спектакле;

средний уровень (2 балла): передает в свободных пластических движениях характер музыки; самостоятельно выбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета из предложенных педагогом; с помощью педагога использует детские музыкальные инструменты, подбирает музыкальное сопровождение, исполняет песню, танец;

низкий уровень (1 балл): затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки; затрудняется выбрать музыкальную характеристику героев из предложенных педагогом; затрудняется в игре на детских музыкальных инструментах и подборе знакомых песен к спектаклю.

Основы изобразительно-оформительской деятельности

Высокий уровень (3 балла): самостоятельно создает эскизы к основным действиям спектакля, эскизы персонажей и декораций с учетом материала, из которого их будет изготавливать; проявляет фантазию в изготовлении декораций и персонажей к спектаклям для различных видов театра (кукольного, настольного, теневого, на фланелёграфе);

средний уровень (2 балла): создает эскизы декораций, персонажей и основных действий спектакля; создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции декорации из различных материалов;

низкий уровень (1 балл): создает рисунки на основные действия спектакля; затрудняется в изготовлении декораций из различных материалов.

Основы коллективной творческой деятельности

Высокий уровень (3 балла): проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спекта�

Моя первая книжка своими руками фото. Поделитесь новостью Моя первая книжка своими руками с друзьями!
Моя первая книжка своими руками 62
Моя первая книжка своими руками 13
Моя первая книжка своими руками 84
Моя первая книжка своими руками 18
Моя первая книжка своими руками 86
Моя первая книжка своими руками 22
Моя первая книжка своими руками 45
Моя первая книжка своими руками 94
Моя первая книжка своими руками 45
Моя первая книжка своими руками 77
Моя первая книжка своими руками 78
Моя первая книжка своими руками 84
Моя первая книжка своими руками 46
Моя первая книжка своими руками 47
Моя первая книжка своими руками 99
Моя первая книжка своими руками 55
Моя первая книжка своими руками 31
Моя первая книжка своими руками 71
Моя первая книжка своими руками 67
Моя первая книжка своими руками 37